华生（John Broadus Watson，1878-1958），美国心理学家、行为主义心理学的创始人。
1878年1月9日生于南卡罗莱纳州格林维尔，1958年9月25日卒于纽约州。16岁入格林维尔城的福尔满大学学习哲学，1900年获硕士学位。后入芝加哥大学学习，1903年获哲学博士学位，论文题目是"动物的教育"。此后在芝加哥大学任讲师。1908年转任霍普金斯大学比较心理学教授。1915年当选为美国心理学会主席。1918年获福尔满大学名誉博士。第一次世界大战期间曾在美国空军系统任职。1920年因离婚案件被迫离开霍普金斯大学而转入广告行业。
他的行为主义思想首先是于1908年在耶鲁大学的一次讲演中提出的。1913年发表论文“行为主义者心目中的心理学”。1914年出版《行为：比较心理学导论》。1919年出版《在行为主义者看来的心理学》。1925年出版半通俗读物《行为主义》，提出要建立行为之一伦理学。他的主要观点是：心理学研究行为而不研究意识，行为最后可分析为肌肉收缩和腺体分泌，心理不过是轻微而内隐的行为；新年里学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省；除最简单的反射外，一切行为都是通过条件反射过程而后天习得的，心理学的任务就在于预测和控制行为。华生的观点在美国20年代心理学界居最优势地位。他的环境决定论对美国社会发生了广泛影响。他否定意识的主张虽渐被弃绝，但在方法上强调客观观察的观点则至今势力不衰。
斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990），美国当代心理学家，新行为主义心理学的主要代表。
1904年3月20日生于波士顿。1931年获哈佛大学哲学博士学位.斯金纳在思想上深受巴甫洛夫、罗素的著作以及实证主义、操作主义的影响。他提倡一种"彻底的行为主义"，主张心理学应该坚持描述环境和有机体行为之间可观察的函数关系，认为主观的心理活动实质上全都是有机体的反应，都具有物理的维度。他本人毕生致力于行为的实验分析，从长期的研究中得出结论：欲使个体行为形成，强化必须依随反应而发生。从50年代前后起，他开始尝试将自己的结论以及行为主义的哲学观点运用到认为科学的广泛领域中去，引起了东西方思想界的注目。他一生在心理学上的成就很多。提出了操作性条件反射的规律。他还根据对强化作用的研究，发明了著名的"教学机器"，并设计出"程序教学"的方案，对美国教育产生过深刻的影响。1968年，美国政府授予他最高的科学奖励-国家科学奖章。1990年8月10日在美国心理学年会上被授予心理学毕生贡献奖；8天后去世。
他的主要著作有：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《言语行为》、《教学技术》、《关于行为主义》等。他的小说《沃尔登第二》以及他的《超越自由和尊严》一书，曾在美国激起巨大的凡响和争议。
弗洛伊德（Sigmund Freud，1856-1939），奥地利精神病医生、精神分析学派的创始人。1856年5月6日生于摩拉维亚，1939年9月23日卒于英国。
1873年进入维也纳大学，1876年在布吕克的指导下，任助理研究员，1881年获医学博士学位。他在求学时即与布罗伊尔医生相友善。他看到布罗伊尔用催眠法治疗癔病，感觉到身心关系的微妙。1887年他曾用催眠治病。但到了1892年左右，他发现催眠的疗效不能持久，乃改用他所特创的精神分析疗法，借以挖掘忘记了的观念或欲望。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结，即仇父恋母的情绪倾向。但必须指出，弗洛伊德的"性"是广义的，他认为身体上的敏感部分都属于性觉区。弗洛伊德的性的观点使他失欢于布罗伊尔，并导致了精神分析学派的分裂，他的信徒阿德勒和荣格都因反对这个观点而先后另立门户。1909年，弗洛伊德应邀参加美国克拉克大学20周年校庆，并发表以精神分析为主题的讲演。可见那时他已名扬国外了。1930年，他被授予歌德奖金。在他1936年是荣任英国皇家学会通信会员。
弗洛伊德的主要著作有《梦的释义》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》、《弗洛伊德自传》。
赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841），德国哲学家、教育家和心理家。
1776年5月4日生于奥尔登堡，1841年8月14日卒于格丁根。18岁如耶拿大学，毕业后曾在瑞士任家庭教师，对教育发生了兴趣。1802-1809年又到格丁根大学学习，取得博士学位。后任该校教师。1809年到柯尼斯堡大学继任康德的哲学讲座，历24年之久。1833年回到格丁根大学任哲学教授，直至去世。他的著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》、《作为科学的心理学》等。
赫尔巴特的心理学思想直接受康德思想的影响，但有所发展。他第一次宣称心理学是一门科学，认为他是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。他还认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。他还吸收了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说明观念相互吸引和相互排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互作用的规律，还提出了"意识阈"和"统觉团"的概念。认为一个观念若要有一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为"意识阈"。而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体称为"统觉团"。统觉团理论在教育上的应用使他成为近代的教育理论家。他的心理学思想属于唯心主义体系，但其中也含有辨证法的因素。他明确主张心理学是科学，教育学应建立在心理学理论之上。他关于心理学的一系列思想对费希纳的心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直接的影响。